第56号教室的奇迹

                                      ——阅读心得

08.11.5 星期三

第一次拿起“第56号教室的奇迹”这份资料，就躺在床上，当着睡觉前的“玩物”翻了翻，不知不觉睡过去了，一觉醒来，谈不上有什么感悟。后来，干老师找到了这份材料的原文，共同体成员每人给了一份，还说要作为讨论材料，只好花时间将这一万多字再认真读了一遍。读完，感觉真好！

雷夫·艾斯奎是加州洛杉矶霍巴特小学的一位教师。他出生在家教良好的家庭，从小就养成凡事要做得“与众不同”的观念。他毕业于加州大学洛杉矶分校，1981年开始任教，一直在“第56号教室”担任五年级的老师，至今已执教近27年。他是一位让孩子热爱学校的老师；是52岁行动派的大师；是美国最优秀的老师；是国内最令人关注，也最具影响力的老师。

艾斯奎认为，真正的卓越是靠牺牲、错误，以及大量的努力挣来的，毕竟，成功无快捷方式。站在这段文字的背后，让我们来窥视现实社会，很多人为了追求功名利禄，可说是“费尽心思”！就拿部分老师来说，总希望一下子找到提高课堂教学的诀窍，视着教学之真谛！从而扬名内外。但在艾斯奎看来，这不是做人之根本，也不能成为老师最终成就自己的最佳途径。从学生方面看，他的学生每天要比其它班级早到学校一个小时，下午5：30才回家，节假日也不例外。艾斯奎每天与他的学生就在语文，代数，莎士比亚，摇滚中度过，抽空还四处旅游。不难看出，他的学生的付出比常人要多得多，但都是志愿的。他们在努力求解，用心探索事物与事物之间的奥秘，而不是在为搞“题海战术”，搞“分数至上”而忙碌。当艾斯奎的学生取得常人不及的成就时，很多人就觉得他的学生可能是天才的缘故。艾斯奎说，当你们明白我的学生一点都不特别的时候，就能了解我对教育这件事的一些想法，从而获得无比的信心和勇气：你们的孩子一样也可以非常优秀。

读到这份资料的第二个共鸣缘起于我前面的教学实践。由于受《夏山学校》教育思想的影响，让我觉得孩子天生是善的，他们的暴力，出洋相，发泄都是受到压抑的结果。因此，我应该给他们一个自由的空间，让他们在学校自由放纵。这样一来，我所带的班级的孩子特别喜欢我，但不是主课的一些老师却害怕上我班的课。当时，我的理解，问题不在学生，而在于老师。因为很多不是主课的老师大多会安排学生自习或是读一下教材，学生觉得没兴趣，无所事事，所以，就会在教室里乱成一片，让上课老师特别尴尬。读了这份资料，我才知道我的想法是一种彻底错误，这里的错误不是说“老师们不负责任的教学观”是正确的，而是作为学生，这样的处事态度不应该提倡，假如长此以往，不但不能教育好他们，反而会毁掉他们。艾斯奎说，老师可以带班级，但决定这个班级优秀与平庸的，是班上的学生。应该让班级有一个良好的班风，引导学生为“对的理由”循规蹈矩。

特别让我震撼的是艾斯奎寻找的“六阶段”。这“六阶段”最先出自柯尔堡的“道德发展六阶段”。在这里，艾斯奎将其用在了班级管理上，并进行了具体的阐释。

第一阶段：我不想惹麻烦。学生排队，做作业，不乱扔垃圾，不骂人都是“不想给自己惹麻烦”而为之。从而改变了老师强迫他们怎么做，不怎么做就会受到什么惩罚的手段。艾斯奎认为，我们要孩子有良好习惯的最终目的，是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚而已。

第二阶段：我想要奖赏。细细想来，我们的孩子哪怕得到老师的“你真棒”，他们都会激动大半天。作为老师，应该让他们明白，我正因为努力，听话，爱干家务，是因为我要获得奖赏。如果孩子在认真按时完成作业或其它事情后，总能得到老师的奖赏，哪怕是一个微笑或用彩笔画一颗五角星，对他们来说，都应该是快乐的。但值得注意的是，要让学生慢慢明白，获得知识，劳动中得到锻炼，本身就是“奖赏”。艾斯奎也说，我们要孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。

第三阶段：我想取悦他人。在资料中有这样一则案例，一次主课老师外出，班级秩序不是很好，罗伯特帮助代课老师维持纪律，这个老师非常高兴，就给了罗伯特几颗糖果，却被罗伯特拒绝了，让代课老师感到尴尬。这里的罗伯特为什么会对他喜欢的糖果拒绝呢？以艾斯奎的分析，他的行为已经上升到第三个阶段。罗伯特这样做，只是为了让代课老师高兴，不是为了奖赏。如果我们的孩子能理解到，他们做某些事，只为了让老师，爸爸妈妈及其他人高兴，哪怕他们吃亏受苦，这无疑从他们的内心来看，都是快乐的。

第四阶段：我要遵守规则。犯错是孩子的天性，这是很多人都明白的道理。说起原因，恐怕是多方面的，除了孩子的自控能力差，好动之外，更为主要的应该是孩子不知道什么是对与错。因为生活中本就无绝对的对与错之分，很多所谓的对或错只是在不同的时空，以一些人恒定的价值判断为标准而确立下来的。一个崭新的玩具，被孩子弄散，撒得满地都是。这在一些成人看来，是错的，这个孩子就应该接受惩罚。但在另外一些人看来，这个孩子是因为好奇，为了不抹杀他的天性，恐怕还会支持他这样去做。但为了维持班级的正常秩序，为了营造一个好的学习环境，制定恰当的班规，要学生主动遵守规则，又非常必要。随着年龄的增长，只有被动的接受规则，那肯定是永远不够的。在现实社会，如果我们都按照别人制定的规则办事，恐怕就谈不上自我，谈不上创造了。于此，每个人应该制定自己的生活规则，并从内心按规则努力前行，成就自己，从而打破外围的不规则的规则。

第五阶段：我能体贴别人。无论是孩子还是成人，达到第五阶段都是很不容易的。试想，办公室的接打手机，公路上的冒险超车，打架斗殴，脏话成风恐怕就不会发生了。小说中，艾迪克斯对他女儿说，你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物。除非你能走进他的身体，用他的身体行走。在艾斯奎的班级，学生有时说话将声音有意压低，原因是不想吵到隔别的班级。走到食堂，面对忙碌的食堂工人，能不急不躁，安心排在队伍的后面，还能对工人们致以真诚的微笑。当别人弄坏他的东西，能听到的第一句话总会是“没关系”。从这样的一些细节，我们可以想象，以后的这些孩子在社会上会是一批什么样的人？他们会抱怨环境恶劣而不用心工作，觉得领导关心不够会牢骚满腹，会为公家的钱而想尽一切办法去贪污，会乱用公款，会以权谋私……不，这一切都不会，因为“体贴别人”的种子在他们幼小的心灵里就已经种下了。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。这个阶段是最难的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中包括了一份健全的人格在内。就拿艾斯奎来说，失落时，有朋友要他放弃，认为他的所作所为属于“疯子”之举，也有人说他是“白痴”；成功时，有人用几百万的年薪要他去做校长办私学，有人要他离开一线去走南闯北，大谈他的成功教育，等等，都被他婉言谢绝。形如比尔·盖茨，他可以半途辍学，他能成为世界首富，他能将自己辛辛苦苦赚来的钱捐献给慈善事业。还有一些新教育人，有人认为他们是“傻子”或“疯子”，但他们却无视旁人的评价，按照自己的准则继续前行，等等。他们都有过辉煌的时刻，也经历过很多风雨，还时刻有比较“现实的东西”出现在他们面前，但他们无视外围的一切，却在走自己的路！因为他们有着自己的准则并奉行不悖。

敲打到这里，干老师说，你回去也搞一个“第56号教室”。我回答说，那是肯定，只是还对艾斯奎“教室里的很多东西”没弄透，担心会走极端。的确，读了这份资料，特别是“六个阶段”，让我很受感动！不要说将其用于班级管理，就拿来对应我们成人的行为，又有多少人能做到第五第六阶段呢？深知自己永远不及艾斯奎那样优秀，那样勤于奉献，那样爱生如子！但若能创造一个形如“第56号”这样的教室，并为之奋斗一辈子，也应该是无比快乐也无比光荣的事！